九年级下册历史教案人教版 历史教学计划

【资料图】

　　历史是从自神话和文学中脱离出来成为独立的学科，据考据西方的历史学开始于公元前5世纪。

　　九年级下册历史教案人教版（一）

　　【教学目标】

　　一、识记与理解

　　了解象形文字、楔形文字发明的时间和地区，知道两种文字的特点及书写材料；知道古希腊的史诗及作者和两部叙事诗的名称，了解古希腊戏剧作品及作者和阿拉伯文学代表作品；理解《荷马史诗》《 俄狄浦斯王》《天方夜谭》在世界文学的地位。

　　二、能力与方法

　　通过对象形文字、楔形文字和甲骨文的比较鉴别，培养学生观察事物的方法和对历史文化成果的鉴赏能力；通过分组随堂制作楔形文字泥版等形式，培养学生的动手能力和协作能力；通过讲述古代文学作品的故事，培养学生的口头表达能力。

　　三、情感态度价值观

　　通过对人类古代文字和文学、戏剧作品的学习，激发学生对这些充满人类智慧的文化成果的浓厚兴趣，感悟人类文明发明的多元性和共容性，认识到世界各地区，各民族创造的这些优秀文明成果是人类的宝贵财富，培养学生理解、尊重和吸收其他民族文化精华的开放态度和价值取向。

　　【重点难点】

　　一、重点：古代文字和《荷马史诗》。

　　二、难点：对《 俄狄浦斯王》艺术价值的理解。

　　【授课类型】

　　新课。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【教学准备】

　　一、学生准备：每人准备一块10厘米见方的黏土泥版和一根长约10厘米的尖头小木棍，上课时放在课桌上；选读《一千零一夜》的故事。

　　二、教师准备：教师研读课标、教材，参阅有关资料，撰写教案，制作多媒体课件；剪辑影片《特洛伊》中的宏大场景片段和《奥德赛》中的历险片段。

　　【教学方法】 讲述法、讨论法、欣赏法、学生自主学习等多法结合。

　　【教具（媒体）】 计算机及多媒体课件。

　　【教学过程】

　　新课引入：

　　（课件出示图片：《棺盖残片上的象形文字》《楔形文字泥版》《商代甲骨文》）

　　（教师引导过渡）请大家仔细观察这三张图片，图片中的哪种文字是我们以前曾经了解过的呢？（待学生回答后继续引导）我们在以前的学习中知道，甲骨文在商朝时大量存在，但直到近代才被重新识破。另两张图片的文字也同甲骨文一样，曾在很长一段时间里不为人们所了解。同学们有兴趣去了解它们吗？今天，就请大家和老师一起，揭开它们神秘的面纱吧！（出示课题《古代的文字与文学》）

　　九年级下册历史教案人教版（二）

　　世界反法西斯战争的胜利教学设计

　　教学目标

　　课标要求：

　　1.通过联合国家宣言和雅尔塔会议等史实，了解国际反法西斯联盟的建立及其作用。

　　2.简述斯大林格勒战役、诺曼底登陆和攻克柏林战役在反法西斯战争中的作用。

　　·教学目标：

　　1.知识与能力：

　　（1）了解国际反法西斯联盟的建立及作用、斯大林格勒战役、诺曼底登陆和攻克柏林战役在反法西斯战争中的作用等相关史实。

　　（2）分析探究世界反法西斯战争胜利的原因、影响，培养学生分析、概括及探究的能力

　　（3）通过引导分析二战的性质和胜利的意义，培养学生深入分析问题的能力。

　　（4）通过引导学生对带有思考题的史料进行阅读、分析，然后提取有效信息并得出结论，培养学生的历史思维能力。

　　（5）通过对历史地图及表格的识读，培养识读历史图表的能力及口头表达能力。

　　2.过程与方法：

　　通过启发、引导学生分析史料、寻找史料，在“史料教学”的过程中，掌握“论从史出，以史佐证”的原则和方法。

　　3.情感、态度与价值观：

　　（1）通过了解二战给世界人民带来的巨大灾难，使学生认识战争的残酷性、破坏性，树立反对战争、热爱和平的思想观念，并关注当今世界的“和平与发展” 问题。

　　（2）面对共同的敌人，不同国家、不同民族，特别是意识形态不同的国家，也能够团结起来，建立反法西斯的统一战线。认识到正义的力量只有加强联合，才能有效地战胜邪恶势力。

　　教学重难点

　　1.重点：国际反法西斯联盟的建立及作用、反法西斯战争胜利的原因

　　突出重点方法：

　　（1）通过课程导入中展示海报《UNITED》等资料和新课讲授过程中出示《联合国家宣言》图片，并引导学生思考《联合国家宣言》的签署有何意义，从而突出国际反法西斯联盟的建立及作用。

　　（2）通过美国投掷原子弹、《对日寇的最后一战》、《苏联对日宣战》等图片材料（或讲述谜语故事：抗日战争胜利的原因是什么？打我国古代一著名人物）的分析，引导学生思考日本投降的原因，在此基础上，进一步分析世界反法西斯战争胜利的原因。

　　2.难点：二战的历史启迪

　　突破难点方法：学生阅读课文，分析二战有关的数据表格，了解二战的影响，在讨论的基础上，引导学生反思这段历史。

　　教学工具

　　多媒体工具。

　　教学过程

　　教学准备：

　　教师准备：教师研读课标、教材，撰写教案，上网查找关于二战的图片、文字资料。

　　学生准备：学生收集感兴趣的二战资料（含文字和图片资料），也可观看反映二战的影片。

　　·教学过程

　　1.课程导入

　　设计一：温故知新。

　　问题：（1）第二次世界大战为什么会发生？

　　（2）第二次世界大战爆发、扩大和最大规模的标志分别是什么？

　　（3）想一想，为什么二战初期法西斯国家的侵略总是屡屡得手？

　　答案提示：（1）资本主义政治经济发展不平衡加剧；经济大危机引发政治危机，德日建立法西斯专政，欧亚战争的策源地形成；英法等国的绥靖政策，纵容了法西斯的侵略。

　　（2）德国突袭波兰、苏德战争爆发和太平洋战争爆发。

　　（3）法西斯国家备战充分以及闪电战的成功；更重要的是英法对法西斯实行绥靖政策，反法西斯国家之间没有进行有效的合作，最后被法西斯各个击破。

　　学生回答后教师小结引入新课。

　　战火的不断扩大，越来越多的国家遭到侵略，激起了世界人民的广泛愤怒。面对共同的敌人，英、法、美、苏联等国将何去何从呢？是继续妥协或孤立作战，还是携起手来，建立统一战线？他们选择了联合、选择了团结，最终取得了反法西斯战争的最后胜利。

　　设计二：阅读材料，思考问题。

　　材料一 苏德战争爆发后，丘吉尔说：“俄国人的灾难就是我们的灾难，我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民。”

　　材料二 日本偷袭珍珠港后，罗斯福总统对丘吉尔说： “现在我们大家是风雨同舟了。”丘吉尔说：“有美国在我们这一边，是最高兴的事。”

　　材料三：海报《UNITED》。

　　思考：三则材料反映了英美苏等国有什么共同愿望？

　　（加强合作，共同打败法西斯）

　　教师小结引入新课。

　　英美苏等国都认识到：只有合作，才有出路，才能打败法西斯，取得反法斯战争的胜利。下面首先学习反法西斯力量的联合。

　　（设计意图：让学生阅读材料和图画，通过分析材料得出结论，培养学生反思历史的意识和能力。）

　　2.讲授新课

　　一、联合

　　1.《联合国家宣言》------国际反法西斯联盟建立

　　1942年元旦，26国在华盛顿举行会议，签署了《联合国家宣言》（出示图片）， 保证运用自己全部军事和经济资源，反对轴心国及其附庸；保证互相合作。

　　引导学生思考：《联合国家宣言》的签署有何意义？

　　（标志着国际反法西斯联盟的建立，为反法西斯战争胜利奠定了基础。）

　　教师小结：从此，反法西斯国家相互支援，协同作战，战斗力日益增强，从而扭转了战局，为最终打败法西斯奠定了坚实的基础。

　　为了协调行动，尽快打败法西斯，反法西斯国家召开了多次会议。

　　2.雅尔塔会议------协调盟国行动。

　　请同学们思考一下，雅尔塔会议召开的时间、参加者和内容包括哪几部分？有什么作用？对中国的抗日战争有何影响？

　　答案提示：时间：1945年2月。

　　参加者：罗斯福、丘吉尔、斯大林。

　　内容：对德国实行军事占领；决定战后成立联合国；苏联同意在欧洲战争结束后三个月内参加对日作战。

　　作用：雅尔塔会议进一步协调了盟国的行动，加快了战胜德日法西斯的步伐。

　　对中国的抗日战争的影响：有利于减轻中国战场压力，加快日本投降；但会议签订的秘密协定未经有关国家同意，具有明显的大国强权政治倾向，严重损害了中国的主权。

　　（学生回答后教师引入）团结就是力量。国际反法西斯联盟建立以后，战斗力大增强，逐渐扭转了战争形势。斯大林格勒战役成为世界反法西斯战争的重要转折点。

　　二、转折

　　1.斯大林格勒战役------二战的转折点。

　　出示挂图《斯大林格勒战役》，利用挂图简单讲解战役概况，最后小结。

　　1942年7月，德军开始集中力量进攻斯大林格勒，举世闻名的斯大林格勒会战开始了。斯大林格勒战役最终以苏军的胜利而告终。此次战役德军共损失约150万兵力，占其在苏德战场作战总兵力的1/4，还有3000架飞机以及大量武器装备。从此，苏军开始了全线反攻，1943年2月，战役结束。这次战役是整个二战的关键性战役，它不仅是苏德战场的转折点，而且也是整个二战的转折点。

　　在斯大林格勒战役发生前后，美军和英军分别在太平洋的中途岛和北非的阿拉曼击溃日军和德意军队，成为这两个战场的重要转折。1943年年9月，意大利投降，法西斯集团开始瓦解。

　　斯大林格勒战役胜利后，苏军开始从东线反攻德军，并要求英美等国开辟欧洲第二战场，减轻苏德战场的压力，以加速德国法西斯的灭亡。

　　2.诺曼底登陆------欧洲第二战场开辟。

　　出示挂图，让学生讲解战役概况及作用，解释欧洲第二战场的含义。

　　学生讲解后教师小结：

　　1944年6月6日，美英军队在法国实施了代号为“霸王”的诺曼底登陆，诺曼底登陆是二战期间规模最大的两栖登陆作战。

　　指挥这场战役的艾森豪威尔说，“毫无疑问，诺曼底战场是战争领域所曾出现过的最大屠宰场之一，那儿一带的通道、公路和田野上，到处塞满了毁弃的武器装备以及人和牲畜的尸体，甚至要通过这个地区也极为困难。我所见到的那幅景象，只有但丁能够加以描述。一口气走上几百码，而脚步全是踩在死人和腐烂的尸体上……”

　　诺曼底登陆使德军陷入苏军和美英盟军的东西夹击之中，加速了德国法西斯的灭亡。

　　三、胜利

　　1.德国投降------欧洲战场结束。

　　1945年4月27日，苏军集中了250万人、6250辆坦克、7500架飞机，冲破了希特勒在柏林筑成的三层防卫圈，攻入柏林市中心，双方进行了短兵相持的巷战，红军战士经过浴血奋战，终于在4月30日攻克了柏林，苏军把红旗插上了德国国会大厦主楼的圆顶上。5月8日，德国签署投降书，欧洲战场结束。

　　（教师先后出示两幅图片）

　　德国投降后，只剩下日本法西斯在负隅顽抗。但在反法西斯力量的共同打击下，它的灭亡也是指日可待。

　　2.日本投降------二战结束。

　　教师引导学生阅读课文最后一段，然后出示材料让学生分析日本投降的原因。

　　设计一：图片分析。

　　分析材料：（1）指出图一、二、三与图四之间的关系；（2）分析出现图四结果的原因。

　　答案提示：（1）图一、二、三与图四是因果关系。

　　（2）促使日本投降的原因主要有：

　　①美国在日本的广岛和长崎投下了两颗原子弹；

　　②苏军出兵对日作战，给日本东北关东军以沉重打击；

　　③特别是中国解放区战场展开了全面大反攻。

　　（设计意图：培养学生读图的能力，揭示历史事件的因果关系。）

　　设计二：谜语故事。

　　中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。抗战胜利后，中苏友好协会举办了一次庆祝宴会，国共双方代表及记者汇聚一堂。席间，一国民党记者为助兴出了一道谜语请大家猜。谜面是：抗日战争胜利的原因是什么？打我国古代一著名人物。结果，国民党记者的谜底是“屈原”，共产党记者的谜底是“苏武”。教师可据此设问：“屈原”、“苏武”在此的含义是什么？你赞同他们的观点吗？请说明理由。

　　教师根据学生回答情况进行点拨小结。

　　“苏武”论和‘屈原”论都是片面的。它们对加速日本投降起了一定的作用。而在抗日民族统一战线旗帜下进行的全民族抗战是抗日战争取得胜利的根本原因，中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱。中国的抗战为世界反法西斯战争的胜利做出了重要贡献。

　　（设计意图：这一故事能引起学生好奇心和求知欲，引发学生对问题的思考。还能借此打破学生的“共产党记者的观点一定正确，而国民党记者的观点一定错误”的定势思维，以发展学生的求异思维和创新思维。）

　　在分析日本投降原因的基础上，引导学生分析世界反法西斯战争胜利的原因和性质。

　　学生讨论后，教师小结：

　　反法西斯战争胜利的原因：

　　课后小结

　　九年级下册历史教案人教版（三）

　　一、主体分析与设计：

　　在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。

　　节目分为三个环节：

　　1.历史小故事展示；

　　2.基础知识学习，即谈的阶段；

　　3.探究知识的学习，即访的阶段。

　　现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下：

　　二、教学目标：

　　1、知识识记：

　　（1） 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

　　（2） 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

　　2、能力培养：

　　（1） 分析曹操统一北方的条件；

　　（2） 识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

　　（3） 识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

　　3、情感教育与价值观：

　　（1） 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

　　（2） 认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

　　三、教学重难点：

　　1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

　　2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

　　四、教学用具：

　　教具：多媒体平台及多媒体课件。

　　五、历史前置性问题的设置：

　　前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。

　　基础知识：

　　1.各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及人物介绍）；

　　2.官渡之战的表演；（学生课下准备）

　　3.曹操统一北方的条件是什么？

　　4.了解赤壁之战。

　　5.了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。

　　6.看课本xx页三国鼎立形势图，完成xx页“识图”。

　　7.“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。

　　探究知识：1.你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；

　　2.常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？

　　课型：展示课

　　一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

　　二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。

　　三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。

　　历史访谈节目中的角色分配

　　首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。

　　其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。

　　再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。

　　另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。